SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU CƠ BẢN GIỮA CÁC PHONG CÁCH GIAO TIẾP SƯ PHẠM

Vâng, anh ấy quay lại, và nhà tâm lý học đã giúp giải quyết vấn đề của tôi Có, tôi đã áp dụng, nhưng vấn đề của tôi không được giải quyết Không bao giờ giải quyết và sẽ không

Giao tiếp sư phạm là một giao tiếp chuyên nghiệp, đa dạng của giáo viên trong quá trình học tập với học sinh, bao gồm phát triển và thiết lập giao tiếp, tương tác và hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh.

Hiệu quả của truyền thông sư phạm trực tiếp phụ thuộc vào mức độ hài lòng của từng người tham gia trong việc thực hiện các nhu cầu thực tế.

Phong cách giao tiếp sư phạm

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tính cách học sinh của học sinh là phong cách giao tiếp sư phạm.

Phong cách giao tiếp và lãnh đạo sư phạm được xác định bởi các phương pháp và phương pháp ảnh hưởng của bản chất giáo dục, được thể hiện trong tập hợp các kỳ vọng và yêu cầu của hành vi tương ứng của học sinh. Phong cách được thể hiện trong các hình thức tổ chức các hoạt động, cũng như giao tiếp với trẻ em, có những cách nhất định trong việc nhận ra thái độ đối với trẻ em. Theo truyền thống, phong cách độc đoán, dân chủ và tự do của truyền thông sư phạm được phân biệt.

Phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm

Hiệu quả nhất cũng như tối ưu là phong cách tương tác dân chủ. Ông được chú ý vì sự tiếp xúc rộng rãi đặc trưng của ông với các học sinh, biểu hiện của sự tôn trọng và tin tưởng, trong đó giáo viên cố gắng thiết lập sự tương tác cảm xúc với đứa trẻ, không đàn áp người bị trừng phạt và nghiêm khắc; giao tiếp với trẻ em được đánh dấu bằng xếp hạng tích cực.

Một giáo viên dân chủ cần phản hồi từ các học sinh, cụ thể là cách họ nhìn nhận các hình thức hoạt động chung và liệu họ có biết cách thừa nhận sai lầm của mình hay không. Công việc của một giáo viên như vậy nhằm mục đích kích thích hoạt động tinh thần và động lực trong việc đạt được hoạt động nhận thức. Trong các nhóm các nhà giáo dục, nơi giao tiếp được xây dựng theo xu hướng dân chủ, các điều kiện thích hợp được ghi nhận cho sự phát triển mối quan hệ của trẻ em, cũng như khí hậu tích cực về mặt cảm xúc của nhóm.

Phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm tạo ra sự hiểu biết thân thiện giữa học sinh và giáo viên, chỉ gợi lên những cảm xúc tích cực ở trẻ, phát triển sự tự tin và cũng cho phép bạn hiểu các giá trị trong sự hợp tác của các hoạt động chung.

Phong cách độc đoán của truyền thông sư phạm

Giáo viên độc đoán, ngược lại, được đánh dấu bằng thái độ rõ rệt, chọn lọc liên quan đến học sinh. Các nhà giáo dục như vậy thường áp dụng các lệnh cấm, cũng như các hạn chế đối với trẻ em, lạm dụng các đánh giá tiêu cực.

Phong cách độc đoán của giao tiếp sư phạm là nghiêm khắc và trừng phạt trong mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em. Một nhà giáo dục độc đoán chỉ mong đợi sự vâng lời, anh ta được phân biệt bởi một số lượng lớn ảnh hưởng giáo dục, cho tất cả sự đồng nhất của họ.

Phong cách độc đoán trong giao tiếp sư phạm dẫn đến xung đột, cũng như sự thù địch trong quan hệ, từ đó tạo ra những điều kiện bất lợi trong việc giáo dục trẻ mầm non. Sự độc đoán của giáo viên thường là kết quả của việc thiếu trình độ văn hóa tâm lý, cũng như mong muốn đẩy nhanh tốc độ phát triển của học sinh, trái với đặc điểm cá nhân.

Giáo viên thường sử dụng các phương pháp độc đoán từ mục đích tốt, bởi vì họ tin rằng việc phá vỡ trẻ em, cũng như đạt được kết quả tối đa, có thể đạt được mục tiêu mong muốn càng sớm càng tốt. Phong cách độc đoán được thể hiện của giáo viên đặt anh ta vào vị trí xa lánh học sinh, khi mỗi đứa trẻ bắt đầu trải qua trạng thái lo lắng và bất an, bất an và căng thẳng. Điều này là do sự đánh giá thấp sự phát triển của sáng kiến ​​ở trẻ em, sự độc lập, cường điệu của sự vô kỷ luật, lười biếng và vô trách nhiệm.

Phong cách tự do của truyền thông sư phạm

Phong cách này được đặc trưng bởi sự vô trách nhiệm, thiếu chủ động, không nhất quán trong các hành động và quyết định được đưa ra, thiếu tính quyết đoán trong các tình huống khó khăn.

Giáo viên tự do quên đi các yêu cầu trước đó và sau một thời gian nhất định trình bày ngược lại với họ. Thông thường, một giáo viên như vậy tự mình làm mọi thứ và đánh giá quá cao khả năng của trẻ em. Anh ta không kiểm tra mức độ đáp ứng yêu cầu của mình và việc đánh giá học sinh của nhà giáo dục tự do trực tiếp phụ thuộc vào tâm trạng của họ: tâm trạng tốt - sự phổ biến của đánh giá tích cực, đánh giá tiêu cực. Hành vi như vậy có thể dẫn đến sự sụt giảm thẩm quyền của giáo viên trong mắt trẻ em.

Nhà giáo dục tự do cố gắng duy trì mối quan hệ tốt, không làm hỏng quan hệ với bất kỳ ai, thân thiện và tình cảm trong hành vi của mình. Luôn quan niệm học sinh là độc lập, chủ động, giao tiếp, trung thực.

Phong cách giao tiếp sư phạm, là đặc điểm của một cá nhân, không phải là phẩm chất bẩm sinh, nhưng được đưa ra và hình thành trong quá trình thực hành sư phạm trên cơ sở nhận thức về các quy luật cơ bản của sự hình thành và phát triển hệ thống quan hệ của con người. Nhưng một số đặc điểm tính cách nhất định có một phong cách đặc biệt của sự hình thành giao tiếp.

Mọi người tự hào, tự tin, hung hăng và không cân bằng nghiêng về một phong cách độc đoán. Những cá nhân có lòng tự trọng đầy đủ, cân bằng, thân thiện, nhạy cảm và chu đáo với mọi người đang nghiêng về một phong cách dân chủ. Trong cuộc sống ở dạng "thuần khiết", mỗi kiểu dáng đều hiếm. Trong thực tế, thường thì mỗi giáo viên riêng lẻ thể hiện một phong cách tương tác với các học sinh.

Phong cách hỗn hợp được đánh dấu bằng sự chiếm ưu thế của hai phong cách: dân chủ và độc đoán hoặc dân chủ và tự do. Đôi khi, các tính năng của một phong cách tự do và độc đoán được kết hợp.

Hiện nay, tầm quan trọng lớn được trao cho kiến ​​thức tâm lý trong việc thiết lập liên lạc giữa các cá nhân, cũng như thiết lập mối quan hệ giữa một giáo viên và học sinh.

Giao tiếp tâm lý và sư phạm bao gồm sự tương tác của một giáo viên với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, cũng như với đại diện của các cơ quan công quyền và giáo dục, được thực hiện bởi các hoạt động chuyên nghiệp. Đặc thù của giao tiếp tâm lý và sư phạm là năng lực tâm lý của giáo viên trong lĩnh vực tâm lý xã hội và khác biệt khi tương tác với trẻ em.

Cấu trúc của truyền thông sư phạm

Trong cấu trúc của truyền thông sư phạm, các giai đoạn sau được phân biệt:

1. Giai đoạn tiên lượng (mô hình hóa giáo viên về giao tiếp trong tương lai (giáo viên phác thảo các đường nét của sự tương tác: kế hoạch, và cũng dự đoán cấu trúc, nội dung, phương tiện giao tiếp. Thiết lập mục tiêu của giáo viên là rất quan trọng trong quá trình này. và cũng mở ra thế giới của một đứa trẻ cá tính).

2. Tấn công giao tiếp (bản chất của nó là chinh phục sáng kiến, cũng như thiết lập liên hệ kinh doanh và tình cảm); Điều quan trọng là giáo viên phải nắm vững kỹ thuật tham gia vào tương tác và phương pháp ảnh hưởng động:

(GD&TĐ) - Usinxki, một nhà Giáo dục học Nga nổi tiếng đã nói :Nhân cách mẫu mực của người thày giáo có tác dụng thuyết phục, giáo dục mạnh mẽ tới học sinh hơn mọi lời giáo huấn hoa mỹ, hơn mọi hình thức trừng phạt nghiêm khắc!".Nhân cách mẫu mực ấy thể hiện trong giao tiếp, trong công việc, trong sinh hoạt hàng ngày mang tính đạo đức, thẩm mĩ, khoa học và nghệ thuật với học sinh (HS) cùng mọi người được ổn định, bền vững thì người ta gọi đó là PHONG CÁCH SƯ PHẠM (PCSP).Thông qua PCSP, người thày giáo nêu tấm gương sống đẹp đẽ về nhiều mặt, làm cho HS quý mến, noi theo. Như vậy PCSP vừa là phương tiện, vừa là nội dung giáo dục quan trọng và hiệu quả .

Trong thời đại thông tin phát triển mạnh mẽ, đa chiều như hiện nay, việc tiếp thu tri thức của con người nói chung, HS nói riêng có thể qua nhiều kênh. Song còn việc giáo dục, xây dựng nhân cách cho các em theo một mục tiêu giáo dục đã xác định thì chỉ có thể thực hiện được ở trong nhà trường - cơ quan chuyên trách về GD&ĐT con người cho xã hội. Mặt khác, khi kinh tế, khoa học kỹ thuật phát triển, xã hội càng giàu có, văn minh thì đạo đức càng bị tha hóa, xuống cấp. Vì vậy từ cuối thế kỷ trước, Unesco đã khuyến cáo :"Ngày nay, các nước hãy đào tạo ông thày thành nhà giáo dục hơn là người truyền thụ tri thức.". Và trong cuộc trao đổi với cán bộ lãnh đạo ngành giáo dục gần đây, Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân đã lưu ý các trường sư phạm cần dạy kỹ năng, nhân cách làm thày cho giáo sinh.

Bạn đang xem: Các phong cách giao tiếp sư phạm

Trong chương trình, nội dung đào tạo ở các trường sư phạm nước ta hiện nay chủ yếu đào tạo họ thành người dạy chữ hơn là dạy người. Nói khác đi là mới đào tạo SƯ chứ chưa đào tạo PHẠM.Cụ thể là về nghiệp vụ sư phạm chỉ mới dạy lý luận đại cương về dạy học, giáo dục cùng giáo học pháp bộ môn. Về bồi dưỡng nhân cách người thày chỉ có một bài "Người thày giáo xã hội chủ nghĩa Việt Nam" với ba, bốn tiết cùng vài trang giáo trình thì làm sao tải đủ nội dung cần thiết cho việc xây dựng hoàn chỉnh mô hình nhân cách mô phạm cho người thày giáo để sinh viên có được đầy đủ các tiêu chí cụ thể mà tu dưỡng, rèn luyện.

Từ xu hướng giáo dục của thời đại và thực tiễn giáo dục nước nhà, cuốn sách PHONG CÁCH SƯ PHẠM viết dưới dạng giáo trình của nhà giáo Vũ Duy Yên, nguyên giảng viên trường CĐSP Thái Bình được NXB Đại học Quốc gia Hà Nội phát hành quý 3 năm 2011 là góp phần vào việc đổi mới chương trình, nội dung đào tạo của ngành sư phạm theo ý kiến của Phó Thủ tướng .

Xem thêm: Những điểm cần lưu ý về xe suzuki vitara cũ : xe cũ như mới, đánh giá và so sánh suzuki vitara 2016

Cuốn sách in khổ 13x19 dày 176 trang với 4 bài là : 1/ PCSP - đặc điểm - vai trò - ý nghĩa của nó 2/ Nguyên tắc PCSP 3/ PCSP trong các hoạt động cơ bản của người thày giáo 4/ Việc rèn luyện PCSP đối với người thày giáo . Và phần phụ lục có 58 bài tập thực hành để rèn luyện PCSP cho người thày giáo ở các lĩnh vực : 1/ xây dựng uy tín cá nhân 2/ Sự khéo léo đối xử với các đối tượng trong giao tiếp sư phạm 3/ Bài tập trắc nghiệm về năng lực giao tiếp và rèn luyện thực hành tổng hợp .Với tinh thần "Hướng tới một nền giáo dục mở", phần câu hỏi nghiên cứu, tác giả khuyến khích những ý kiến phản biện về cấu trúc, nội dung của mỗi bài học. Sự phê phán, cải tạo ấy được hướng dẫn dựa trên quan điểm về sự vận động logic theo một hệ thống cấu trúc hợp lý, toàn vẹn, tối ưu cho vấn đề của bài học. Xây dựng được quan điểm đánh giá này, chính là võ trang phương pháp luận sáng tạo cho người học, một mục tiêu cứu cánh của nền giáo dục hiện đại. Đây cũng là kết quả nghiên cứu của tác giả về lộ trình của phương pháp dạy học tích cực và cũng là lộ trình của việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS trong quá trình dạy học.

Cũng trên quan điểm mở, phần bài tập thực hành, tác giả hoàn toàn để cho người học tự do lựa chọn cách giải quyết, đánh giá các tình huống và giải pháp sư phạm cho các vấn đề cụ thể trong mỗi bài tập.

Với nội dung trên, cuốn sách sẽ góp phần vào việc đổi mới chương trình, nội dung đào tạo trong các trường sư phạm hiện nay.